Den 22 mars 1927 grundade och ledde den vita generalen Nikolai Nikolaevich Golovin de utländska högre militära vetenskapliga kurserna i Paris, som var en slags efterträdare till Imperial Academy of the General Staff. Under de följande åren öppnades kursavdelningarna i ett antal andra centra för den vita emigrationen. Dessa kurser upphörde formellt att existera först efter andra världskrigets utbrott. Vi inbjuder dig att bekanta dig med dessa kursers historia. Texten är hämtad från samlingen "The Russian Army in Exile".
När resterna av Vita armén åkte utomlands började dess kommando tänka på en möjlig framtid. Alla var övertygade om att den sovjetiska regeringen inte skulle kunna stanna i Ryssland länge. Förr eller till och med senare kommer den att störtas. Och som i slutet av 1917 kommer anarkin att regera. Det var då som den ryska armén, som återvänder till sitt hemland, kommer att engagera sig inte bara i att upprätta ordning, utan också med att återställa den ryska statens militära makt. Denna återupprättande av militär makt och en fullständig omorganisation av Röda armén skulle kräva ett stort antal officerare som var tillräckligt kunniga om både erfarenheten från första världskriget och den inverkan det hade på militärvetenskapen. Dessutom borde officerarna ha påverkat utbildningen av den nya officerarkåren, eftersom Röda arméns ledningsstab under villkoren för dess rekrytering och utbildning i det stora hela kunde vara olämplig för detta.
Efter att armén åkt utomlands hade general Wrangel få officerare med högre militär utbildning till sitt förfogande. Och han var fullt medveten om att om det inte fanns någon utbildad officerare skulle det vara omöjligt att upprätta ordning i Ryssland, ännu mindre återställa sin militära makt. Därför, redan 1921, när han började överföra delar av sin armé från Gallipoli och från Lemnos till de slaviska länderna, planerade general Wrangel att öppna i Serbien, i Belgrad, ryska generalakademins ryska akademi. Sedan vände han sig till general N. N. Golovin med ett förslag att organisera en sådan akademi och ta över dess ledarskap.
General Golovin presenterade för general Wrangel inkonsekvensen i ett sådant företag och påpekade att erfarenheterna från det senaste världskriget ännu inte har studerats, inga slutsatser har dragits av det, inga manualer finns tillgängliga för att studera denna erfarenhet. Dessutom finns det inte tillräckligt med utbildade ledare för att kunna anförtros undervisningen. General Wrangel instämde i dessa argument och instruerade general Golovin att förbereda allt som var nödvändigt för akademins öppnande.
Efter att ha fått ett erbjudande om att förbereda öppnandet av den högre ryska militärskolan utomlands tog han upp denna fråga av hela sitt hjärta. Denna förberedelse gick åt två håll. Först och främst var det nödvändigt att sammanställa det huvudsakliga vetenskapliga arbetet, som i detalj skulle beskriva den stridserfarenhet som uppnåtts av varje typ av vapen under första världskriget, liksom alla förändringar som orsakats av denna erfarenhet, både i organisationen av statens väpnade styrkor och i dess inre politik under fredstid. Detta vetenskapliga arbete med titeln "Tankar om strukturen för den framtida ryska väpnade styrkan" sammanställdes av general Golovin med direkt deltagande av storhertig Nikolai Nikolaevich. General Golovin, efter att ha studerat varje nummer, presenterade utkastet till varje kapitel för storhertigen, och texten lästes av dem två gånger. Vid första behandlingen gjorde storhertigen förändringar av grundläggande karaktär, och vid den andra fastställdes den sista upplagan. Storhertigen ville att detta arbete skulle vara ett vägledande verktyg för att förbättra den militära kunskapen hos officerarna i den ryska armén som är utomlands, samt för att utbilda unga som har fått gymnasieutbildning utomlands och som vill gå med i officerarnas led. av den blivande ryska armén.
Samtidigt med detta arbete tog general Golovin på sig den andra uppgiften - förberedelse inför öppnandet av den högre militära skolan. Han sökte upp och utbildade personer som kunde bli både professorer och adjutanter. Båda var tänkta att säkerställa korrekt vetenskapligt liv och framsteg för en sådan skola. Uppenbarligen grundar general Golovin med hjälp av general Wrangel militära självutbildningskretsar i centrum för den ryska militära emigrationen, till vilka individuella utskrifter av kapitlen i hans huvudverk skickades när de trycktes. Snart slogs dessa cirklar samman till "kurser för högre militär självutbildning". År 1925 nådde antalet sådana cirklar 52, med över 550 deltagare.
År 1925 blev storhertig Nikolai Nikolaevich chef för den ryska emigrationen. Han ökade materiellt stöd för korrespondens militära vetenskapliga kretsar och deltog aktivt i att förbereda öppnandet av de högre militära vetenskapliga kurserna i Paris.
Ungefär fem års aktivt vetenskapligt arbete av general Golovin krävdes för att förbereda huvudmanualen - boken "Tankar om strukturen för den framtida ryska väpnade styrkan." I detta arbete presenterades tydligt hela inflytandet från första världskrigets erfarenhet av militärvetenskap och relaterad erfarenhet av omorganisation av militära enheter av alla typer av vapen. Först när general Golovin avslutade detta arbete skapade toppen av den ryska militära emigrationen förtroende för att de vetenskapliga uppgifterna för att studera alla förändringar inom militärvetenskap och i organisationen av olika typer av vapen är tillräckligt utvecklade och är en bra grund för att studera bestämmelserna i den senaste militärvetenskapen. När det gäller antalet officerare som kanske vill slutföra en fullständig militärvetenskap, gjorde det breda deltagandet av officerare i kretsarna för högre militär självutbildning det möjligt att tänka att antalet som vill anmäla sig till högre militärvetenskap kurser skulle vara mer än tillräckligt. Storhertigen, efter att ha fått förtroende för både tillräcklig teoretisk förberedelse inför öppnandet av kurserna, och att det kommer att finnas tillräckligt många lyssnare, gav sitt samtycke till detta.
I Men general Golovin bestämde sig för att se till detta i praktiken. I början av vintern 1926-27 beslutade general Golovin att hålla fem offentliga föreläsningar vid Gallipoli-mötet i Paris om första världskriget. Dessa föreläsningar visade sig vara en händelse i den ryska militära emigrationens liv. Redan från den första föreläsningen var salen för Gallipoli -mötet överfull. Lyssnarna stod inte bara i korridorerna i hallen, utan fyllde också korridoren framför hallen. Samma sak hände under nästa föreläsningar. Det var uppenbart att lyssnarna uppfattade det material som erbjuds dem med stort intresse. Detta intresse skapade förtroende för att det kommer att finnas tillräckligt med studenter när de högre militära vetenskapliga kurserna öppnas i Paris. Efter motsvarande”skatt av general Golovin gav storhertigen sitt samtycke till att dessa kurser öppnades. Genom att ge sitt samtycke gjorde storhertigen, bland de viktigaste orderna, följande tre.
1) Bestämmelserna om kurserna bör vara föreskrifterna om den tidigare kejserliga Nicholas militära akademin, ändrad 1910, och de som tog examen från kurserna ges rätt att räkna med generalstaben för den framtida ryska armén.
2) För att understryka hur nära hans hjärta var skapandet av de högre militära vetenskapliga kurserna, beslutade storhertigen att inkludera storhertigens monogram med den kejserliga kronan i det akademiska märket som delades ut till dem som framgångsrikt avslutat kurserna. Nämn kurserna: "Foreign Higher Military Scientific Courses of General Golovin."
Syftet med denna migrationsskola var att ge ryska officerare utomlands möjlighet att få en högre militär utbildning; att stödja arbetet med att utbilda personal inom rysk militärvetenskap på nivå med moderna krav och att sprida militär kunskap bland den ryska allmänna militära unionen. Redan i slutet av den tredje föreläsningen meddelade general Golovin sitt beslut att inom en snar framtid öppna de högre militärvetenskapliga kurserna inom
Paris. Alla tjänstemän som ville anmäla sig till dessa kurser var tvungna att lämna en rapport om deras inskrivning i antalet studenter före en viss tidsfrist. Till denna rapport var det nödvändigt att bifoga information om tjänstepassagen och rekommendationen från enhetschefen eller en högre representant för hans enhet eller bildning.
Vid öppnandet av kurserna registrerades alla officerare som tog examen från militära skolor under kriget som giltiga lyssnare. Eftersom ett ganska stort antal anmälningar lämnades in av tjänstemän, pro. uteslutna från volontärerna för utmärkelse, etablerade general Golovin omedelbart militära skolkurser för dem, vars genomförande gav dem rätten att anmäla sig till de högre militära vetenskapliga kurserna. Två studenter på militärskolekurser som hade en högre civilutbildning antogs samtidigt som högre volontärvetenskapliga kurser som frivilliga, så att de vid militära skolans kurser automatiskt blir riktiga studenter på de högre militära vetenskapliga kurserna.
Därefter gick ungdomar som fick gymnasieutbildning utomlands och var medlemmar i ryska ungdomsorganisationer på militärskolan. Många av dem, efter examen från militära skolkurser, flyttade till leden av de högre militära vetenskapliga kurserna. På order av ordföranden för den ryska allmänna militära unionen, general Miller, tilldelades de som tog examen från militära skolkurser rang som andra löjtnant.
Under våren 1927 slutfördes förberedelserna för organisationen av de högre militära vetenskapliga kurserna och den 22 mars 1927 öppnade general Golovin dem högtidligt med sitt inledande föredrag.
Organiseringen av de högre militära vetenskapliga kurserna baserades, som storhertig Nikolai Nikolaevich påpekade, organisationen av Imperial Nikolaev Military Academy. Hela kursen var utformad för fyra och ett halvt till fem år och var uppdelad i tre klasser: junior, senior och extra. I juniorklassen studeras teorin om militära operationer inom ramen för divisionen. Samtidigt studeras taktiken för vapen och andra militära discipliner, vars kunskap är nödvändig för att förstå och lösa många frågor som uppstår i en detaljerad studie av divisionens stridsoperationer. I seniorklassen studeras användningen av divisioner i kåren och i armén. Slutligen, i den extra klassen, undervisas discipliner av högre ordning, på nationell skala, med andra ord, strategi och relaterade frågor.
Under general Golovins arbete med en bok om strukturen för den ryska väpnade styrkan, all vetenskaplig information, närmare bestämt, de militärvetenskapliga disciplinerna, vars kunskap är nödvändig för varje officer i generalstaben för att lösa alla slags frågor i en snabbt föränderlig militär situation blev det gradvis tydligt. Hur stort är omfattningen av olika information som är användbar att veta för varje officer i generalstaben, särskilt de som innehar en hög tjänst, visas av följande lista över militärvetenskapliga discipliner och ledare som fick i uppdrag att undervisa dem vid olika tidpunkter:
1) Strategi - Professor General Golovin
2) Infanteritaktik - professor överste Zaitsov
3) Kavalleritaktik - General Domanevsky160, General Shatilov, General Cheryachukin161
4) Artilleritaktik - General Vinogradsky162, överste Andreev
5) Air Force Tactics - General Baranov
6) Bekämpa kemi - Överste Ivanov163
7) Fältmilitärteknik och taktiska tekniska trupper - general Stavitsky164, kapten Petrov165
8) Allmän taktik - professor överste Zaitsov
9) Högre taktik - professor överste Zaitsov
10) Översyn av klassiska taktiska övningar - general Alekseev166, professor överste Zaitsov
11) Supply and Logistics Service - General Alekseev
12) Generalstabens tjänst - professor general Golovin, professor general Ryabikov167
13) Service av biltrupper - General Sekretev168
14) Radiotelegraftjänst - överste Trikoza169
15) Statens militärtekniska försvar - general Stavitsky
16) Rysk militärhistoria - Överste Pjatnitskij 170
17) Nuvarande tillstånd för marin konst - professor admiral Bubnov171
18) Världskrigets allmänna historia 1914-1918 - professor general Golovin, general Domanevsky, professor överste Zaitsov
19) Historien om den senaste militära konsten - professor överste Zaitsov
20) Militärpsykologi - General Krasnov172
21) Militärgeografi - Överste Arkhangelsky
22) Strukturen för de väpnade styrkorna i de viktigaste europeiska staterna - professor emeritus general Gulevich 173
23) Krig och internationell rätt - professor baron Nolde
24) Krig och landets ekonomiska liv - professor Bernatsky
25) Mobilisering av industrin under stora kriget och förberedelser för framtida mobilisering - I. I. Bobarykov 174.
Studiet av alla dessa discipliner baserades på tanken att kunskap för en militär man bara har värde när han vet hur man tillämpar den. Därför försöker kurserna inte bara vidga de mentala horisonterna och klargöra lyssnarens kunskap, utan lär honom också att tillämpa denna kunskap när lämplig miljö skapas. Denna färdighet uppnås genom att använda en tillämpad metod, när eleverna omfattande studerar de frågor som föreslagits av ledaren, erbjuder en eller annan original lösning och sedan lyssnar på ledarens och deras kollegors kritik. Så de vänjer sig gradvis för att heltäckande täcka frågan och snabbt hitta en eller annan lösning. Slutförandet av träning med denna metod är ett krigsspel, där deltagarna genom beslutet i varje drag i spelet visar graden av deras förberedelse.
General Golovin trodde att utbildning av en elev i alla tre klasser skulle kräva upp till 800 timmars undervisning. Hälften av dessa timmar, det vill säga 400, kommer att läggas på att lyssna på de obligatoriska föreläsningarna. Resten var avsedda för samtal, seminarier, lösning av taktiska problem och slutligen för ett krigsspel. Obligatoriska öppna föreläsningar, till vilka varje medlem av General Military Union var antagen på samma sätt som kursens studenter, ägde rum på tisdagar från 21 till 23 timmar. Praktiska klasser, som endast var tillåtna för kursdeltagare, ägde rum under samma timmar på torsdagar. Med denna beräkning borde användningen av de schemalagda undervisningstimmarna ha tagit 50-52 månader.
I mars 1927, vid tidpunkten för öppnandet av kurserna, assisterade chefen för strids- och ekonomiska frågor, generallöjtnant M. I. Repyev175 samlade mer än hundra rapporter om officerare som ville få en högre militär utbildning. General Golovin valde först och främst rapporterna från officerarna från volontärerna. Han erbjöd dessa officerare att gå in på militärskolekurserna tidigare och, efter att ha klarat officerprovet, rätten att gå in i juniorklassen på de högre militära vetenskapliga kurserna.
Resten av officerarna delades in i 6 grupper, och varje sådan grupp utgjorde liksom en separat klass. Grupp A-1 bestod uteslutande av karriärofficer, de flesta redan i stabsofficer, som redan hade arbetat i två år under ledning av general Golovin i extramurala högre militära självutbildningskretsar. Det omfattade också generaler som ville gå en kurs i högre militärvetenskap, liksom två volontärer, eftersom de hade en högre civilutbildning. Grupperna A-2 och A-3 bestod av karriärofficerare som inte deltog i utomjordiska militära självutbildningskretsar. Grupperna A-4 och A-5 inkluderade officerare som tog examen från militära skolor under stora kriget, och slutligen, grupp A-6 bestod av officerare som tog examen från militära skolor under inbördeskriget.
General Golovin ansåg att herrarnas ledare borde ta hänsyn till den allmänna utbildningen av studenter och följaktligen göra vissa skillnader i undervisningsmetoderna och i deras krav, dock strikt inom ramen för undervisningen. För att lära känna lyssnarna bättre rekommenderades det under varje lektion att kalla dem in i ett samtal och genomföra det på ett sådant sätt att man får en uppfattning om hur lyssnaren förstår detta ämne och hur mycket han assimilerar det. Ledarna var tvungna att se till att eleverna lärde sig denna militärvetenskapliga disciplin inte genom att klämma, utan genom medveten uppfattning. Slutligen bör ledare, som undersöker olika frågor under praktiska övningar, vara särskilt taktfulla med åsikterna och besluten från lyssnarna, undvika att insistera på sitt beslut, så att lyssnarna inte har en slags obligatorisk stencil eller mall för att lösa snidade slags frågor.
Efter tio månaders utbildning bad chefsledaren den 15 december 1927 ledarnas herrar att presentera honom senast den 1 januari 1928, en bedömning av hur framgångsrika deltagarna i de praktiska klasserna vid de högre militära vetenskapliga kurserna var. De fick betygsätta dem i fem kvaliteter: 1) enastående, 2) bra, 3) rättvist, 4) otillfredsställande och 5) helt otillfredsställande. Cheferna fick komplettera varje bedömning med flera ord som mer exakt kännetecknar den. Samma ledare som slutförde läxorna fick motivera denna bedömning utifrån läxorna. Vid denna bedömning, mina herrar, måste ledarna inte bara ta hänsyn till den kunskap som lyssnaren förvärvat, utan också graden av hans allmänna utveckling, intresse för militära frågor, beslutsamhet och förmåga att tänka.
Denna bedömning, som gavs av herrarna av handledarna, gjorde det möjligt för rektorn att leda sig till en känd uppfattning om varje elev.
Från den första dagen för öppnandet av kurserna fortsatte klasserna som vanligt. Men för många studenter var regelbunden närvaro på klasser för mycket för dem. Samtidigt med vetenskapliga studier var det nödvändigt att inte bara rulla ihop sitt eget personliga liv, utan - för familjens - och för familjens underhåll. Därför var juniorklassen ett slags filter: alla de som inte kunde hänga med sina klasskamrater hoppade av. Det var ungefär hälften av dem i juniorklassen på varje kurs.
Kurserna var så framgångsrika att huvudledaren redan under den fjärde månaden av sin existens vände sig till herrledarna med ett förslag om att utarbeta hemproblemets text inom två veckor. Denna text skulle delas upp i följande rubriker: a) allmän uppgift, b) särskilda uppdrag för var och en av de frågor han ställde, c) instruktioner om vad beslutaren skulle göra för var och en av frågorna. Sedan, den 2 juli 1927, fastställdes den exakta ordningen för hur problem ska delas ut för att lösa hemma, när studenter måste lämna in lösningar; sedan ordningen för den individuella analysen, och slutligen den allmänna analysen. Det påpekades att enskilda diskussioner bör hållas så korta som möjligt, eftersom varje grupp endast ges en övning. Ledaren i enskilda diskussioner spelar en passiv roll och uppmuntrar publiken till korta debatter, vilket bland annat kan tyda på kända brister i hans föreläsningar.
Den allmänna analysen tar bara en två timmars föreläsning. Det bör börja med att läsa problemet och beslutet, som togs av ledaren själv med samma detaljer som krävdes av lyssnarna, eftersom alla skriftliga svar och order var lästa och det visades också på korten att lyssnarna var tänkta att visa på spårpapper. I den andra delen av den allmänna analysen måste chefen ange andra alternativ för att lösa detta problem. Men det måste göras på ett taktfullt sätt så att publiken inte tror att det läggs en stencil på dem.
I den tredje delen av den allmänna analysen föreställer sig chefen över de misstag som han mötte i besluten. Denna indikation bör åtföljas av en förklaring av teorifrågorna, vars dåliga assimilering ledde till dessa fel. General Golovin kontrollerade nästan alltid varje detalj i varje taktiskt problem, liksom lösningen på detta problem av ledaren innan han föreslog en lösning för lyssnarna.
Våren 1928 började tiden för övergången av första året från juniorklassen till den äldre närma sig. En fråga uppstod bland lyssnarna, vilka tester och kunskapstester som kommer att avgöra denna övergång. - I ordning av kurschefen den 27 februari 1928 anges att dessa tester kommer att bestå av: a) repetitioner, b) ett krigsspel och c) en rapporterande taktisk uppgift med muntlig förklaring.
Repetitioner upprättades på begäran av studenterna själva, som uttryckte en önskan att kunskapen om alla kurser kontrolleras före krigsspelet. Repetitioner bör äga rum framför en panel som leds av chefskurschefen eller hans ställföreträdare. Programmen för varje repetition kommer att delas in i 15 - 20 biljetter, som representerar de grundläggande frågorna som lyssnaren måste svara på efter att ha tänkt igenom dem. Därför bör du vid upprättandet av ett program vara uppmärksam på att biljettens innehållsförteckning är ett program för svaret som förväntas från lyssnaren till huvudfrågan i biljetten.
Syftet med repetitionen är att testa hur medvetet eleverna har lärt sig de militärvetenskapliga discipliner de har studerat. Repetitionens ordning var följande. Nästa lyssnare, efter att ha tagit en biljett där huvudfrågan som föreslås för honom är listad, funderar över och förbereder ett svar vid ett separat bord, med hjälp av manualerna som tagits med honom, i en halvtimme. Sedan, när han presenterar sig inför kommissionen, måste han inom 15 minuter helt, men kortfattat, rapportera till kommissionen. Därefter ställer enskilda medlemmar i kommissionen lyssnaren flyktiga frågor.
När de lyssnar på denna rapport bör kommissionens medlemmar uppmärksamma det faktum att det inte var en enkel återberättelse av relevanta avsnitt i manualen, utan skulle representera en välgrundad övervägande av huvudfrågan, om än med de personliga slutsatserna av lyssnaren.
Svaret bedömdes med följande betyg: utmärkt (12), mycket bra (11), bra (10-9), ganska tillfredsställande (8-7), tillfredsställande (6). I de fall svaret är otillfredsställande meddelas lyssnaren att göra en ny granskning.
För att ge den ryska arméns högsta led en möjlighet att bekanta sig med de högre militära vetenskapliga kurserna, bjöd general Golovin in generalerna E. K. Miller och Postovsky 176; till en repetition om infanteritaktik - generalerna A. P. Kutepov och Holmsen177; till en repetition om kavalleritaktik - generalerna Shatilov och Cheryachukin; till en repetition om artilleritaktik - general Prince Masalsky178; till en repetition om flygvapnets taktik - general Stepanov179 och överste Rudnev180; till en repetition för fältmilitärteknik - general Behm181.
I slutet av oktober 1928 tillkännagavs en ny antagning av studenter till juniorklassen på de högre militära vetenskapliga kurserna. Den 7 november 1928 gav general Golovin följande order:”Jag har öppnat en ny juniorklass. Lektionerna på den kommer att genomföras enligt samma program och i samma volym som var fallet för den första sammansättningen av vanliga studenter. Några av de förändringar jag är tvungen att göra på grund av ekonomiska begränsningar är följande: eleverna i den nuvarande juniorklassen kommer att lyssna på föreläsningar på tisdagar med senior. Särskilda klasser för juniorklassprogrammet kommer att hållas för dem på måndagar.
Dessa aktiviteter bör vara: a) samtal om föreläsningarnas art och b) övningar på kartan. Med hänsyn till detta har jag ökat antalet sådana klasser jämfört med föregående kurs."
Den obligatoriska närvaron av varje allmän föreläsning av alla kursdeltagare på tisdagar började ge den senare en mycket speciell karaktär. Dessa föreläsningar började liksom falla ur det allmänna systemet för godkänd militärvetenskap. Ämnena för föreläsningarna på tisdagar var främst nya frågor och teorier, baserade både på krigsupplevelser och förbättringar av vapen, sorterade i den senaste militärvetenskapliga utländska litteraturen. Vid dessa föreläsningar övervägdes också arbetet för officerare som tog examen från de högre militära vetenskapliga kurserna senare. Så, I. I. Bobarykov, på uppdrag av hedrade professor general A. A. Gulevich, forskade om industrins arbete i Ryssland och Frankrike under kriget 1914-1918 och höll två föreläsningar om historien och erfarenheten av denna mobilisering. Han spårade också, på general Golovins vägnar, inflytandet från generalerna Manikovskijs och Svyatlovskijs verk, liksom andra sovjetiska forskare, på utvecklingen av planer för de första och andra femårsplanerna. Det bör noteras att under de 13 åren av kursernas officiella existens upprepades ingen av föreläsningarna på tisdagar en andra gång.
Den breda närvaron av dessa föreläsningar av icke-kurser, så att säga, "utanför" militära studenter tillät general Golovin, i ett samtal med chefen för Belgrads militärvetenskapliga kurser, general Schuberki182, att på ett oförskämt sätt säga att Paris-kurserna är en typ folkuniversitet. General Golovin hade i åtanke den militära kunskap som externa militära besökare skaffade sig för föreläsningar på tisdagar. General Shubersky tog detta uttryck bokstavligt. Därför säger han i sin bok (”På 25 -årsjubileet för grundandet av de högre militära vetenskapliga kurserna i Belgrad”, s. 13):”Vid det allra första mötet i utbildningskommittén beslutades att organisera kurserna den modellen för vår tidigare akademi. På detta sätt skilde sig organisationen av Belgradskurserna från Paris -kurserna, organiserade utifrån Folkuniversitetet”. Med en sådan uppfattning om de parisiska kurserna är det helt normalt att hävda att "kursdeltagarnas sammansättning … bestod … även av civila, om de rekommenderades av militära organisationer" (Ibid. 9). Detta skulle naturligtvis ha varit normalt på ett populärt universitet, men som nämnts ovan fanns det inget sådant i de parisiska kurserna. Vid ett möte med general Schuberki bevisade en av ledarna att de parisiska kurserna endast skilde sig från Belgrads kurser med endast en extra föreläsning per vecka, som i sitt ämne inte berörde de mediokra frågor som just nu studeras vid kurserna. General Shubersky erkände sitt misstag.
Den enda nackdelen med de parisiska kurserna var bristen på forskning och repetitioner för kursen om pansarstyrkornas handlingar under de första åren av deras existens. Denna situation orsakades av att Ryssland faktiskt drog sig ur kriget nästan omedelbart efter revolutionen 1917, och dess armé hade bara de första pansarfordonen. Hon var inte medveten om några senare terrängfordon eller bandvagnar, liksom frågorna om deras användning och taktik. Massiva tankoperationer på västfronten började mycket senare än februarirevolutionen. Deras erfarenhet och slutsatser därav var mycket motsägelsefulla. Denna defekt korrigerades på 30 -talet av professor överste Zaitsov. Han tog upp studiet av nya vägar i teorin om militära frågor, och i synnerhet verk av den brittiska militärforskaren och specialisten i pansarstyrkor, general Fuller. År 1936 var det 8 föreläsningar av professor överste Zaitsov om ämnet: "Nya vägar i militära frågor - pansarstyrkor." De ingick i antalet allmänna föreläsningar, det vill säga de var avsedda för lyssnare i alla tre klasser: junior, senior och extra. År 1938 hölls ytterligare 5 föreläsningar på samma grund (för alla kursdeltagare) om ämnet: "Pansarstyrkornas taktik." Professor Överste Zaitsovs föreläsningar lockade publikens största uppmärksamhet. Samtidigt introducerades enheter av de mekaniserade trupperna för krigsspelets uppgifter för studenter på kurserna.
Samtidigt tog de främsta militära ledarna för den franska och brittiska väpnade styrkan inte tillräckligt intresse för General Fullers teorier förrän 1939. Och västmakternas trupper gick in på slagfälten 1940 med ett stort antal stridsvagnar, men med helt föråldrade grunder i tanktaktik. Stora formationer av tyska stridsvagnar med den nya taktiken vann snabbt en fullständig seger över de anglo-franska trupperna.
Ett mycket seriöst test av den kunskap som lyssnarna fick var ett dubbelsidigt krigsspel, för vilket 25 lektioner tilldelades. Detta spel ägde rum när seniorklassen på kurserna tog examen från Study of Higher Tactics. Det genomfördes enligt följande: hela seniorklassen delades in i två grupper. Var och en hade en pumpad upp medlare - en erfaren ledare. I början av spelet valde cheferna en stridsplats på kartan som skulle motsvara den uppgift de ville basera spelet på. Därefter utarbetades information för varje grupp, vilket gjorde att varje grupp kunde bilda en viss uppfattning om fienden, samt att förstå den befintliga situationen och, i enlighet med dessa uppgifter, fatta ett eller annat beslut. Förmedlaren för denna grupp bestämmer olika positioner mellan deltagarna, börjar med befälhavaren för denna högre enhet och slutar med den som den sista medlemmen i gruppen kommer att inta. Sedan uppmanar medlaren dem - från och med kommandörens befälhavare och slutande med den sista ockuperade positionen - att skriva, efter var och en av deras positioner, order och order. Allt detta bör vara klart i slutet av sessionen, när det överlämnas till medlaren. Parternas två medlare studerar arbetet tillsammans och avgör vad som kunde ha uppmärksammats av intelligens eller på annat sätt i förhållande till den andra gruppen, liksom de båda gruppernas handlingar som på något sätt kan påverka situationen. I nästa lektion, medlarna, efter att ha analyserat beslutet, order och order individuellt, omfördelade de igen positioner, och det rekommenderades att överföra deltagarna från en position till en annan varje gång. Sedan får de ny information om fienden. Gruppmedlemmar måste skriva alla beställningar och order, med beaktande av de nya uppgifterna om situationen. Under hela spelet producerar gruppförmedlarna lätt, individuell kritik av misstag, både i huvudutförandet av kommandouppgiften och i formuleringen av order och order.
Inledningsvis var det tänkt att, efter slutet av en taktisk uppgift eller ett militärt spel, göra en utflykt till de platser där denna uppgift teoretiskt ägde rum. Men den allra första resan till Villers-Cottrets-området lockade gendarmernas uppenbara uppmärksamhet; General Golovin bestämde sig för att inte göra fler sådana resor.
När de flyttade från seniorklass till ytterligare studenter fick eleverna genomgå repetitioner: 1) i det militärtekniska försvaret av staten, 2) i militärkonstens historia och 3) i högre taktik. Assistenterna vid dessa repetitioner var: i det militärtekniska försvaret av staten - general Boehm, och i högre taktik - general Miller.
Repetitionen för det första året i militärkonstens historia avbröts, eftersom föreläsningarna ännu inte hade gjorts. Dessutom spelades rollen som ett test av beslut under ett krigsspel i klassrummet och hemma: i taktik, i tjänst för generalstaben och i leverans- och bakre tjänster, i rapporteringsuppgiften för kåren.
Medan det första året avslutades med att studera de vetenskaper som ingick i seniorklassprogrammet och förberedde sig för övergången till den extra klassen, introducerade general Golovin i sin order av den 8 maj 1929 ett stort skriftligt arbete i programmet för den extra klassen,högst 20 sidor i storlek. Detta arbete bör ha karaktären av ett självständigt kreativt arbete av lyssnaren. Faktum är att det ersatte det muntliga "andra ämnet" under kursen vid Imperial Nikolaev Military Academy. På de högre militära vetenskapliga kurserna kommer detta ämne att vara ett rent skriftligt verk. Ordern anger också orsakerna till en sådan avvikelse från akademins program. Orsakerna är följande: 1) vårövningarna visade lyssnarnas förmåga att göra muntliga presentationer, 2) det är lättare att bedöma lyssnarens utveckling och kunskap utifrån det skrivna verket, och 3) att ordna sådana muntliga presentationer för varje lyssnare skulle kräva mycket tid, liksom kostnader för att hyra en hall.
Varje ledare fick lämna in tio ämnen för var och en av de kurser han undervisade den 20 maj 1929. Dessa ämnen bör ta upp de senaste frågorna. Verken om dessa ämnen som presenteras av lyssnarna kommer att övervägas av general Golovin och ledaren som gav ämnet. Ämnen bör väljas och formuleras så att lyssnaren kan begränsa sig till en eller två manualer. Dessa skriftliga verk är ett test av lyssnarnas förmåga att självständigt studera klassiska eller nya militära tryckta verk.
Slutligen reglerar en särskild instruktion produktionen av ett särskilt slutprov för strategi, högre taktik och generalstabens tjänst. Detta test syftar till att testa kandidatens förmåga att tänka självständigt inom dessa områden av militär kunskap. Huvuddelen av detta är en 15-minuters presentation om ett specifikt ämne som ges till examinatorn några dagar innan. Denna rapport bör representera lyssnarens slutsatser från det specifika fall som ges i ämnet. Det rekommenderas att när du svarar, presentera diagram, kartogram och tabeller. Bedömningen kommer att fokusera på innehållets innehåll, presentationsformatet, tankens tydlighet, innehållets konvexitet och korrekt användning av den angivna tiden.
I slutet av denna rapport, lyssnaren och efter instruktionerna från chefens ledare, kommer lyssnaren att ställas flera flyktiga frågor om strategier, högre taktik och generalstabens tjänst. Svaren som ges till examinatorerna kommer inte att bedömas utifrån den faktiska sidans synvinkel, utan utifrån den förståelse av den moderna teorin om militär konst. Fördelningen av ämnen mellan de examinerade kommer att ske genom lottning. Deltagande i testerna är obligatoriskt för alla elever i den extra klassen, även de som inte examinerar den dagen.
Första årets examen var mycket högtidligt inredd. Runt professorns huvudchef, general Golovin, samlades: hedrad professor vid kejserliga Nikolaev militära akademi, general Gulevich, ytterligare två allmänna professorer i akademin, den tidigare chefen för kejserliga marinen Nikolaev akademi, admiral Rusin183 och huvudgeneralerna i General Military Union: General EK Miller, general Erdeli, general Postovsky, general Shatilov, general Prince Masalsky, general Kusonsky, general Suvorov184. Examinationskommittén bestod således av fyra professorer, specialister i högre militär utbildning och ett antal generaler som tog examen från Militärhögskolan före första världskriget och därför var väl förtrogna med programmet och kraven som ställts på officerare - studenter på denna akademi.
General Golovin följde mycket noggrant varje elevs arbete och redogjorde långt före kursens slut vem av dem som skulle kunna fortsätta vetenskapligt arbete. De bästa av dem tilldelades avdelningarna omedelbart efter avslutade kurser, och sedan efter ett eller två år, efter att ha utfört olika arbeten och en testföreläsning, tilldelades de till avdelningarna. Dessa var: Överste Pjatnitskij, Överste Kravtsjenko, Överste Prokofiev185, Kapten Yanovsky186, Kapten Konashevich187, Kapten A. V. Osipov 188, Löjtnant Kuznetsov189, Underlöjtnant Galai190, Bobarykov, Khvolson191 och Vlasov192.
Generellt sett gav general Golovin uppgiften att inte bara hjälpa dem som vill få en högre militärutbildning, utan också förbereda människor som vid en förändring av den politiska situationen kan återvända till Ryssland, höja den högre militärskolan där till rätt höjd.
Organisationen i Paris av de högre militära vetenskapliga kurserna med programmet för generalstabens akademi kunde inte låta bli att locka Sovjetregeringens uppmärksamhet. Det finns all anledning att tro att en av förstaårsstudenterna, en stabsofficer som enligt honom flydde från Sovjet -Ryssland 1923, gick hela kursen, klarade alla arbeten och tester, utvisades en eller två veckor innan examen. från listan över kurser och sedan försvann spårlöst från Paris - skickades till kurserna av sovjetregeringen. Detta antagande är desto mer underbyggt, eftersom informationsbladet för storhertig Kirill Vladimirovichs organisation snart meddelade alla dess medlemmar att denna högkvarter var en sovjetisk hemlig agent.
Det bör också erinras om att det första året av kursernas existens, när klasserna blev bättre, krävde den sovjetiska sändebudet i Paris att de skulle stängas. General Golovin, efter att ha lärt sig om detta krav, vände sig till marskalk Foch. Den senare gick tillsammans med general Golovin till ministerrådets ordförande. I ett samtal med den senare påpekade marskalk Foch att ett nytt krig med Tyskland var oundvikligt, och rysk militär emigration var allmänt erkänd för Frankrike som ett magnifikt avlossat skott, vilket kan visa sig vara mycket värdefullt för Frankrike och att det skulle vara absurt för att hindra detta skott från att behålla sin militär på en viss höjd. En väg ut ur situationen hittades i det faktum att kurserna kommer att fortsätta sitt arbete under namnet "Institute for the Study of War and Peace".
Därefter tilldelades alla studenter som tog examen från kurserna Institutet för studier av krig och fred. På så sätt kunde de bättre hålla kontakten med varandra, använda böcker från kursbiblioteket, delta på allmänna föreläsningar på tisdagar och ibland utföra separata uppdrag från professor general Golovin om den militärvetenskapliga delen.
Kurserna som sådana upphörde formellt att existera när Frankrike gick in i kriget i september 1939. Faktum är att de existerade 1940 fram till början av den tyska ockupationen av Paris och producerade 6 nummer. Totalt tog 82 studenter examen från dem.
För att ge möjligheten att få en högre militär utbildning för de officerare som bodde utanför Paris öppnade general Golovin korrespondenskurser den 1 januari 1931 under programmet för de högre militära vetenskapliga kurserna i Paris. Information om arbetet med korrespondenskurserna har inte bevarats.
I slutet av 1930 blev det möjligt att öppna en gren av de utländska högre militära vetenskapliga kurserna i Belgrad, för att ge officerarna som bor där en möjlighet att få en högre militär utbildning. Kurserna öppnades den 31 januari 1931. I spetsen för kurserna i Belgrad utsåg general Golovin generalstaben general A. N. Shubersky. 77 studenter tog examen från Belgrad -kurserna.
Utdrag ur en artikel av överste A. G. Yagubova193
Akademin skulle öppna i Serbien 1921, det vill säga utan någon förberedelse utan att ha några utbildade lärare, inte en enda modern lärobok. Eleverna skulle tillhandahållas ekonomiskt för att befria dem från oro för en bit bröd. Chefen för denna akademi föreslogs för general N. N. Golovin.
General Golovin övertygade general Wrangel om att en så hastig öppning av Higher Military School, utan seriös förberedelse, inte kunde ge positiva resultat. Och bakom den höga skylten "Academy" kommer det att finnas obetydligt innehåll.
Enligt general Golovin borde den högre militärskolan skapas genom ett långsiktigt arbete för att utbilda lärarpersonalen, förenad av den militära doktrinens enhet, som fortfarande måste arbetas med. Det var nödvändigt att sammanställa läroböcker som helt motsvarar den moderna militära kunskapen och göra ett urval av studenter. När det gäller det senare, med det oundvikliga begränsade antalet av dem och med deras materiella stöd, skulle den högre militära skolan kunna fyllas med människor som inte är så mycket kunskapstörstande, som att vilja befria sig från bekymmer för att försörja sig.
Enligt general Golovin ska en korrekt levererad högre militär utbildning inte bara ge den kunskap som är nödvändig för det högsta ledarskapet, utan också göra ett urval av viljestarka människor.
Utifrån detta ansåg general Golovin att den emigrerande högre militärskolan inte borde ge eleverna några materiella fördelar, utan tvärtom kräva uppoffring och uthållighet av dem för att uppnå det mål de en gång satte sig själva. Under sådana förhållanden hoppades general Golovin att bara människor som verkligen ville skaffa sig kunskap, människor som var nationellt inriktade och trodde på sitt folks ljusa framtid skulle gå till gymnasiet.
General Golovin satte följande som mål för emigrantgymnasiet: 1) att hålla den ryska utbildningspersonalen inom militärvetenskap på nivå med moderna krav; 2) skapandet av en grupp ryska officerare med en europeisk militärutbildning, som kan tänka och skapa sammanlagt alla krigsfenomen.
Det första målet som han satte upp uppnåddes tack vare det briljanta urvalet av ledare, som professor general Gulevich, professor överste Zaitsov, generaler Stavitsky, Domanevsky, Baranov, Vinogradsky och överste Ivanov. När det gäller det andra målet, passerade mer än 300 officerare Paris -kurserna vid olika tidpunkter och under olika perioder. Av dessa slutförde 82 framgångsrikt den femåriga kursen och fick rätt att bära märket.
